Este es un ensayo que escribí para otro seminario con la profe Diana Abello.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA
EN EDUCACIÓN
SEMINARIO DESARROLLO DEL PENSAMIENTO: PROGRAMAS Y
ESTRATEGIAS
DOCENTE: DIANA ABELLO
Por: Martha Lucia Acosta Gonzalez, estudiante de Maestría en Docencia de la Química
cód.
2014283001
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO
PARA POTENCIACIÓN DE APRENDIZAJES ESCOLARES Y PARA LA VIDA
Resumen: El
presente trabajo se propone presentar algunas razones, que argumentan la
necesidad de mejorar la práctica docente, con el fin de lograr cambios
significativos en la educación de nuestros jóvenes, especialmente aquellos que
habitan las zonas rurales del país.
Palabras clave: Educación, pensamiento crítico,
contexto rural.
ABSTRACT: The present work present some reasons, arguing the need to improve
teaching practice, in order to achieve significant changes in the education of
our young people, especially those living in rural areas of the country.
Keywords:
Education, critical thinking, rural context.
INTRODUCCIÓN
Las habilidades para la vida son un conjunto
de prácticas que permiten al individuo, actuar de manera competente y
habilidosa en las distintas situaciones de la vida cotidiana y con su entorno,
favoreciendo comportamientos saludables en las distintas esferas; permiten a
las personas, controlar y dirigir sus vidas (Choque-Larrauri y
Chirinos-Cáceres, 2009), cuestión que en los últimos años se ha convertido en
tema de interés para científicos y educadores.
Desde esta perspectiva, es importante señalar,
que el desarrollo de dichas habilidades, proporciona al individuo las
herramientas que le ayudaran a hacerle frente, de forma más efectiva, a los
retos que le presente la vida. (Mangrulkar, Vince y Posner, 2001; Oliva, Ríos,
Antolín, Parra, Hernando y Pertegal, 2010).
Considerando
que existen diversos tipos de habilidades, nos centraremos en las de
pensamiento y más concretamente en las de pensamiento crítico, en un contexto educativo, en el que se abordaran temas como:
la importancia de su desarrollo desde el aula en un contexto rural.
IMPORTANCIA DEL
DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO DESDE EL AULA EN UN CONTEXTO RURAL
Generalmente los estudiantes, en el proceso
enseñanza aprendizaje, juegan un papel pasivo en el que se limitan a recibir
información, (no procesan ni analizan),
por lo que se considera que la escuela no solo debe enseñar una multitud
de conocimientos, sino, aprender a aprender, encaminando al alumno a adquirir una soberanía
intelectual.
Según Amestoy (1991), es preocupante esta
pasividad de los estudiantes en el aula de clase, ya que el proceso de
enseñanza aprendizaje debe contener tanto el pensamiento como el contenido. Y
esto se puede lograr atendiendo al desarrollo de destrezas de orden superior
como las habilidades del pensamiento crítico.
De acuerdo con Zoller (1991), Nickerson, R
(1994), Shannon y Allen (2001), existe una creciente preocupación por la
necesidad de desarrollar pensamiento crítico en los estudiantes, especialmente
en el trabajo cotidiano de aula. Según Brookfield 1987) es vital que los
estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento crítico para llegar a ser
personas plenamente desarrolladas.
Además, conociendo que, una de las metas
centrales de la educación actual es la formación de individuos preparados para
enfrentar críticamente situaciones, es aquí donde el pensamiento crítico ayuda
a fortalecer la metacognición y la autoevaluación, genera actitud de análisis y
permite la mejor toma de decisiones y la solución de problemas, fomenta el
dialogo y la mejor comunicación entre los diferentes actores del proceso
enseñanza – aprendizaje incluidos el texto, el
contexto y demás materiales educativos.
En el momento actual, debido a la gran
apertura que se tiene al conocimiento científico, se hace necesario que los
estudiantes tengan la capacidad de análisis crítico, para profundizar en temas
específicos, generar destrezas para la vida y
solucionar problemas del día a día. La información está en las manos de
todo el mundo pero no se sabe procesar y analizar, por lo que dicha información
pierde su objetivo y productividad (Allen, 1989).
Es
debido a lo anterior que, el pensamiento crítico, como proceso cognitivo,
permite la construcción de una actitud nueva ante el conocimiento y la
utilización estratégica de la misma en la solución de problemas cotidianos.
Arango
(2003), citado por Garduño, Morales, & Méndez (2006), destaca como
características del pensamiento crítico, manejar y dominar las ideas a partir
de su revisión y evaluación y así repensar lo que se entiende, procesarlo y
comunicarlo posteriormente. El pensamiento crítico proporciona a los
estudiantes las habilidades y herramientas necesarias, para usar un determinado
conocimiento en una situación específica de la vida cotidiana, además de
analizar las llamadas “verdades” que se manejan en su contexto o en la ciencia
en general.
Y
la educación rural…
Además, de que las afirmaciones anteriores
ya conforman un problema, en Colombia, la educación de la población de las
áreas rurales, de acuerdo con un estudio del Ministerio de Educación de 1995,
reporta que la mayoría de los jóvenes de más de 15 años sale del sistema de
educación formal y muchas de estas personas lo hacen con solo algunos grados de
primaria; lo que significa que existe un muy bajo interés y disposición de nuestros
estudiantes hacia el estudio.
Lo anterior contrasta con una de las
finalidades de la educación, según la ley 115 de 1994 que es el desarrollo de
la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalece el avance científico
y tecnológico.
En
este sentido, los jóvenes no se plantean la necesidad de estudiar, como el
medio para llegar a ser personas inteligentes, autónomas en la toma de
decisiones, trabajadoras del conocimiento, líder de procesos, capaz de resolver
problemas y marcarse un buen proyecto de vida. Lo que a su vez obedece, entre
otros factores, a que no hay una apropiada conciencia metacognitiva para
desarrollar pensamiento crítico en el aula.
Y es
precisamente el maestro, el llamado a liderar estos procesos de formación y ser
el mediador en el asunto educativo, ya que su labor no debe limitarse solo a
impartir conocimientos, sino propiciar el desarrollo de habilidades que
conduzcan hacia la formación de un pensamiento eficaz; según Kamii (2009, 2)
desarrollar la autonomía, en los estudiantes significa “llevarlos a ser capaces
de pensar por sí mismos, con sentido crítico, teniendo como base todos los
puntos de vista”.
Pero aceptar la importancia del papel del
maestro en el desarrollo del pensamiento crítico desde el aula, requiere de
cambios radicales en la práctica docente; construir conocimiento, debe orientar
el sentido de la educación y guiar procesos cognitivos, ayudará a mejorar el
intelecto de nuestros jóvenes; sin olvidarnos, que el desarrollo del
pensamiento, no solo se logra mediante una buena acción de la escuela, sino
también, con los diferentes ámbitos de socialización del alumno, es decir su
contexto.
Una
educación vista de esta forma, es una actividad tanto pedagógica como social
donde el estudiante adquiere un rol activo en la construcción del conocimiento
a partir de los saberes preexistentes, tanto sociales como culturales; y el
maestro es fundamental, aunque no exclusivo, como guía en la actividad mental
de construcción y asimilación apropiada de los saberes escolares, permitiendo,
al estudiante, relacionarse con la diversidad cultural, lo que le da capacidad,
para lograr los objetivos que se proponga, realizar propuestas y presentar
soluciones que promuevan cambios en el mundo complejo y multicultural que lo
rodea.
CONSIDERACIONES
FINALES
Es
importante afirmar, así suene reiterativo, que es importante y fundamental enseñar a pensar para lograr cambios en el
comportamiento individual y colectivo de nuestros estudiantes, ya que el mundo
al que se enfrentan es cada día más complejo y requiere de la toma de mejores
decisiones para enfrentarlo. Ahora la pregunta que queda en el aire es ¿Qué tan
dispuestos estamos los docentes a generar estos cambios, o seguiremos en la
zona de confort como hasta ahora?
BIBLIOGRAFIA
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Choque-Larrauri,
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